Se encuentran a disposición de los maestros concursantes nuevas ponencias realizadas por maestras colaboradoras que abordan temas de los concursos de maestros. .

Para acceder:

• videos: bajar en la página y acceder en la parte de la Revista Quehacer Educativo, al canal: "Quehacer Educativo en youtube"
• artículos de la revista con temas afines: en el menú principal (arriba), acceder a QUEHACER EDUCATIVO; allí elegir ARTÍCULOS Y RECURSOS EN LÍNEA; luego en la parte inferior de la página aparece una nube de etiquetas para buscar los temas. O si lo desean pueden buscar por palabras claves en el buscador: "Buscar artículos en revistas"

Se encuentran a disposición de los maestros concursantes ponencias realizadas por maestras colaboradoras que abordan temas de los concursos de maestros. Se continuarán subiendo, por lo que consultando la página reiteradas veces, podrán acceder a ellos. Además están disponibles artículos de la Revista QUEHACER EDUCATIVO, con temática afín al concurso.

Para acceder:

• videos: bajar en la página y acceder en la parte de la Revista Quehacer Educativo, al canal: "Quehacer Educativo en youtube"
• artículos de la revista con temas afines: en el menú principal (arriba), acceder a QUEHACER EDUCATIVO; allí elegir ARTÍCULOS Y RECURSOS EN LÍNEA; luego en la parte inferior de la página aparece una nube de etiquetas para buscar los temas. O si lo desean pueden buscar por palabras claves en el buscador: "Buscar artículos en revistas"

Tanto los videos como los artículos se están actualizando, por lo que se sugiere consultar más de un vez.

El presente artículo pretende movilizar al lector con respecto a la función docente, su pasado y las consecuencias en el presente, para luego intentar “cambiar la mirada-pisada” de todos.

La educación primaria y media necesitan de información para comprender los problemas que deben enfrentar, sociales, epistemológicos, afectivos; y por ello, la investigación-acción (y cualquier otra como la etnográfica o cuantitativa) siempre es bienvenida si, bien hecha, aporta información pertinente. Sabemos por qué, porque todas ellas sirven para quitar obstáculos al aprendizaje, superar prácticas erróneas en la relación de la enseñanza con el aprendizaje, proporcionan más
elementos para la formación de personas intelectualmente desarrolladas y libres.

El artículo recorre la evolución de la investigación-acción, así como deja planteadas algunas hipótesis por las que no es muy frecuente en nuestro país.

En este momento histórico, nuestro sistema educativo se enfrenta al desafío de conquistar a sus alumnos y familias a través de nuevas políticas.
Entre ellas, la del Programa de Maestros Comunitarios. Relato de la experiencia en la escuela Nª35 "Fructuoso Rivera" de Minas.

En oportunidad del Curso de Especialización en Educación Rural, organizado por el IPES y coordinado por el Maestro Lic. Limber Santos, Director del Departamento
de Educación Rural del CEIP, que se llevó a cabo en el Centro “Agustín Ferreiro” los días 7 y 8 de setiembre, tuvimos el agrado de estar con la profesora Roser Boix,
Vicedecana de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona. Es catalana, maestra, doctora en Ciencias de la Educación, fue maestra rural y
también estudió leyes. La profesora Boix trabajó durante el fin de semana en el Módulo “Didáctica multigrado” y accedió amablemente a esta entrevista para la revista
QUEHACER EDUCATIVO.

Hoy en día, nuestras escuelas se encuentran enfrentadas a la problemática de la asistencia irregular de los niños a clase, lo que trae aparejada una disminución de las posibilidades reales de aprendizaje de los niños.
A pesar de tener un grupo de sexto grado, la clase con la que se trabajó, no escapaba a esta realidad; los niños tenían asistencia irregular e intermitente, por lo cual apareció la necesidad de diseñar un proyecto de intervención. Es así que surge “Cero Falta, una mirada desde la XO”.
Además, si concebimos la escuela como una “unidad educativa clave”, es necesario potenciar el desarrollo de los procesos de cambio desde las instituciones educativas, considerando el cambio como proceso y como reconstrucción, e implicando a diversos actores sociales.

“Cero Falta” fue y es un proyecto que posibilitó al mismo tiempo diseñar un proyecto de intervención en el eje administrativo, introducir la XO como recurso tecnológico y emplearla en la adquisición de conocimientos curriculares.

¿Por qué las bolsas contaminan el medio ambiente? La propuesta de investigar el tema seleccionado parte de la preocupación de niños que, camino de la escuela, contemplaban un paisaje muy poco agradable del barrio.
Se tomó la decisión de realizar una salida de campo que permitiera poner al grupo en conocimiento de dicha realidad. Durante el recorrido se sacaron fotos y se tomaron muestras para, una vez en la escuela, poder exponer las diversas opiniones sobre el grado de contaminación en que se encontraba el barrio. Fue fácil determinar que el más grave de los problemas era la cantidad de bolsas plásticas tiradas, desparramadas en el suelo, colgando de árboles, enredadas en alambrados, atascadas en desagües y volando libremente por la ciudad.

Así nació la pregunta que serviría de eje a la investigación: ¿por qué las bolsas contaminan el medio ambiente? Una vez iniciada la investigación y avanzando en ella, comenzaron a desprenderse una serie de preguntas que servirían de guía para la misma: ¿de qué están hechas?, ¿todos los plásticos son iguales?,
¿cuáles son los métodos de procesamiento del plástico?, ¿qué podemos hacer con ellos? Tales interrogantes movilizaron las ideas previas que se tenían sobre el tema y se fueron gestando las primeras hipótesis cargadas de argumentos y dando explicaciones temporales a la situación, manteniendo así las hipótesis de nuestros alumnos, su semejanza con las hipótesis generadas en un “contexto científico real”.

Desde hace varios años, los estudios realizados por las autoras, buscan analizar y comprender las prácticas de Educación Ambiental (EA) que realizan educadores en diversas geografías y escenarios educativos, contribuyendo con ello a profundizar debates en torno a la identidad epistemológica y didáctica de la EA (Gutiérrez y Priotto, 2008).

Al respecto, vienen trabajando en la búsqueda y el análisis de una diversificada didáctica oculta y desconocida respecto de prácticas de EA narradas por los mismos educadores, recuperando así una memoria pedagógica muy interesante de historias de enseñanza y aprendizaje sobre temáticas ambientales.

A partir del análisis de tres casos que se seleccionaron, se intenta dar cuenta en este escrito de algunas interpretaciones que realizaron respecto de lo que hacen y dicen que hacen los educadores en sus prácticas de Educación Ambiental, delimitando algunos núcleos conceptuales relevantes que definen aquellas prácticas innovadoras que abordan la conflictividad ambiental.

En este artículo se pretende desarrollar una significación para un abordaje de los contenidos geográficos desde una perspectiva territorial integral, justa y contrahegemónica. Es ineludible la adopción de una definición de territorio que responda a esas necesidades.

Se hará referencia a la necesidad de una agenda geográfica escolar orientada al desarrollo de la “inteligencia territorial”: la capacidad de entender la dinámica
territorial a partir de su descripción y explicación, condición necesaria para poder participar como un agente territorial activo.